Ministerul Educației din Moldova a aprobat o nouă metodologie de organizare a lecțiilor în clase cu predare simultană — un format în care un singur profesor conduce lecții pentru mai multe clase. NM relatează când pot fi unite clasele și cum va conduce profesorul lecția simultan pentru mai multe grupuri de elevi.

Ordinul de aprobat al metodologiei de organizare a procesului educațional în clase cu predare simultană în învățământul primar a fost semnat de ministrul Dan Perciun. Metodologia stabilește reguli organizaționale, de învățare și metodice pentru clasele primare cu predare simultană. În document se menționează că această formă de învățare va fi aplicată în învățământul primar ca un model pedagogic distinct.

„Pachetul de clase unite” în metodologie se referă la forma de organizare a procesului educațional, în care elevii din două sau mai multe clase primare învață simultan sub îndrumarea aceluiași profesor. În document se precizează că scopul metodologiei este de a asigura accesul la educație de calitate pentru elevii din instituțiile cu un număr mic de copii. Metodologia vizează, de asemenea, menținerea activității instituțiilor de învățământ în localitățile mici, asigurarea continuității procesului educațional și îmbunătățirea calității predării, învățării și evaluării.

Este de menționat că clasele cu predare simultană în învățământul primar din Moldova există și în prezent. În 2019, Ministerul Educației a aprobat o instrucțiune prin care în astfel de clase puteau învăța copii din două clase primare, iar profesorul trebuia să alterneze între activitatea directă cu o clasă și activitatea independentă a celeilalte. Noua metodologie actualizează acest model: acum prevede mai multe variante de unire a claselor primare, inclusiv, în cazuri excepționale, un pachet unic pentru elevii din clasele I–IV.

Clasele cu predare simultană pot fi organizate dacă în instituția de învățământ există un număr mic de elevi și din această cauză nu este posibilă formarea de clase separate. Totodată, numărul total de elevi dintr-un pachet asociat nu trebuie să depășească 25 de persoane.

Metodologia prevede mai multe modele de unire. În primul rând, trebuie unite clasele consecutive: I–II, II–III sau III–IV. Două astfel de clase pot fi unite dacă în ele sunt împreună nu mai mult de 25 de elevi. Dacă această variantă nu este posibilă, este permisă unirea claselor neconsecutive: I și III, II și IV, I și IV. Trei sau patru clase pot fi unite într-un singur pachet, dacă în total în acesta sunt între 15 și 20 de elevi. În cazuri excepționale, se poate crea o clasă unică I–IV, dacă numărul total de elevi din învățământul primar este între 10 și 14 persoane și în raza de 20 km nu există o altă școală cu aceeași limbă de predare sau nu există alte opțiuni pentru învățare.

Decizia de organizare a acestor clase este luată de organul local de gestionare a educației, pe baza unei propuneri argumentate din partea administrației instituției de învățământ. La formarea claselor trebuie să se țină cont de vârsta elevilor, nivelul lor de autonomie, compatibilitatea programelor școlare, necesitatea de a alterna activitatea directă a profesorului cu activitatea independentă a copiilor, precum și de particularitățile dezvoltării elevilor. În metodologie s-a specificat în mod special că trebuie evitată suprasolicitarea elevilor și a profesorului, iar plata salariilor cadrelor didactice care lucrează în aceste clase va fi realizată conform bazei normative în vigoare.

Metodologia prevede că procesul educațional în clasele unite trebuie să fie construit pe planificare diferențiată. Profesorul trebuie să țină cont de programa școlară a fiecărei clase, de obiectivele de învățare, de nivelul de dificultate al sarcinilor și de ritmul individual al elevilor.

Pentru limba română și literatură, precum și pentru matematică, planificarea trebuie să fie separată pentru fiecare clasă. Fiecare dintre ele trebuie să aibă propriile competențe, unități de învățare și conținutul programului, chiar dacă lecțiile se desfășoară în regimul de predare simultană. Pentru celelalte discipline, metodologia permite planificarea integrată în jurul temelor comune, dar sarcinile, produsele de învățare și criteriile de evaluare trebuie să fie adaptate pentru fiecare clasă.

În anexele la metodologie, lecțiile au fost împărțite în cele care pot fi desfășurate simultan și cele care trebuie desfășurate separat pentru elevii din clase diferite. Lecții separate sunt prevăzute în cazurile în care disciplina nu face parte din planul de învățământ standard al uneia dintre clasele incluse în pachetul unificat.

În lecție, profesorul trebuie să alterneze între activitatea directă cu o clasă sau grup de elevi și activitatea independentă a altor elevi. În document s-a menționat că timpul de învățare în cadrul lecției este organizat în segmente flexibile de 10–15 minute. În aceste segmente, profesorul trebuie să alterneze între activitatea sa directă cu elevii și activitatea lor independentă — în funcție de resursele disponibile, de particularitățile clasei și de numărul de clase unite.

Durata lecției este de 45 de minute. Pentru elevii din clasa I, în primele două săptămâni ale semestrului, lecția durează 35 de minute. Dacă în pachetul asociat există clasa I, programul trebuie să prevadă o organizare diferită a timpului: sarcini independente, jocuri sau sarcini de consolidare pentru elevii din clasa I, fără a reduce timpul de învățare pentru celelalte clase.

Pentru clasele cu predare simultană, școala trebuie să elaboreze anual un program unitar. Acesta este aprobat de consiliul administrativ al instituției. La elaborarea programului, trebuie să se țină cont de încărcătura elevilor pe parcursul zilei și săptămânii, să se plaseze matematica și limba română în perioadele de maximă capacitate de lucru, iar disciplinele cu o încărcătură mai mică — la începutul și sfârșitul săptămânii.

Evaluarea în aceste clase trebuie să fie constantă, diferențiată și orientată spre progresul individual al elevului. Metodologia prevede utilizarea diferitelor tipuri de evaluare, inclusiv autoevaluarea, evaluarea reciprocă, evaluarea descriptivă și indicatorii individuali de progres.

În scopul asigurării unei implementări eficiente a metodologiei, școlile vor trebui să o implementeze treptat pe parcursul primului an. În perioada de tranziție, școlile trebuie să revizuiască structura claselor deja existente cu predare simultană, să corecteze programul conform modelelor din anexele la metodologie, să actualizeze documentele de planificare educațională, să informeze profesorii și părinții despre noile reguli și să asigure suport metodologic cadrelor didactice.

Abonați-vă la canalul nostru de Telegram @newsmakerlive. Acolo apare rapid tot ce este important de știut acum despre Moldova și regiune.

Puteți contribui la jurnalismul de calitate, susținându-ne o dată prin sistemul E-commerce de la banca maib sau puteți face o subscripție lunară pe Patreon! Astfel, veți deveni parte a schimbării Moldovei în bine. Datorită sprijinului dumneavoastră, vom putea realiza și mai multe proiecte noi și importante și vom rămâne independenți. Indiferent de modul în care ne susțineți, veți primi un mic cadou. Accesați linkul pentru a deveni partenerul nostru. Nu este greu și chiar plăcut.

Dacă ați găsit o eroare, vă rugăm să evidențiați fragmentul de text și să apăsați Ctrl+Enter.